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原標(biāo)題：從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”盧明教授蒞臨我校詳解“單元學(xué)歷案”新設(shè)計(jì)
仙外校園網(wǎng)訊 為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)“雙新”背景下的課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，我校于11月26日特邀浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育部“國(guó)培計(jì)劃”特聘專(zhuān)家盧明教授，在仙居外語(yǔ)學(xué)校中學(xué)部階梯教室，為全體教師帶來(lái)了一場(chǎng)題為《“雙新”背景下的新教學(xué)設(shè)計(jì)——單元學(xué)歷案》的專(zhuān)題講座。
盧明教授是浙派教育家、原嘉興市第一中學(xué)校長(zhǎng)。他兼任華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等多所高校的兼職教授或客座教授，曾獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。其出版的《教案的革命》系列專(zhuān)著，在教育領(lǐng)域影響廣泛，充分展現(xiàn)了其深厚的理論素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
講座中，盧教授直擊傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)，一連串的追問(wèn)引人深思：“我們的課堂是否仍在以教師的‘講’代替學(xué)生的‘學(xué)’？學(xué)生看似在聽(tīng)，但有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷真的發(fā)生了嗎？” 他指出，當(dāng)前課堂存在“以講代教、以聽(tīng)代學(xué)”的現(xiàn)狀，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨“設(shè)計(jì)落差”與“實(shí)施落差”。面對(duì)人工智能時(shí)代，他提出，教育應(yīng)從“比分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“比思維”，讓學(xué)生在實(shí)踐、質(zhì)疑、論辯與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
何為“單元學(xué)歷案”？盧教授給出明確答案：這是圍繞學(xué)習(xí)單元，從“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，展示“何以學(xué)會(huì)”的專(zhuān)業(yè)方案，其核心是“少講多學(xué)、深度學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”的根本轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教案不同，學(xué)歷案以學(xué)生為中心，突出素養(yǎng)導(dǎo)向、單元一體化設(shè)計(jì)與教-學(xué)-評(píng)一體。
在實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，盧教授詳解了單元學(xué)歷案的架構(gòu)與設(shè)計(jì)方法：以真實(shí)情境中的大任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)清晰的單元與課時(shí)目標(biāo)搭建學(xué)習(xí)支架，用具體的學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生賦能，并將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)分享的環(huán)境保護(hù)英語(yǔ)演講、勾股定理探秘等跨學(xué)科案例，生動(dòng)展現(xiàn)了如何通過(guò)大單元設(shè)計(jì)打破知識(shí)碎片化，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問(wèn)題”的能力躍升。
盧教授還強(qiáng)調(diào)，“雙新”背景下的教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、機(jī)會(huì)的分配者與疑惑的點(diǎn)撥者。通過(guò)邀請(qǐng)性的語(yǔ)言與差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)空間，最終在“做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、悟中學(xué)”里，學(xué)會(huì)在真實(shí)情景中運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。
整場(chǎng)講座持續(xù)兩個(gè)多小時(shí)，內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，既有理論高度，又有實(shí)操指導(dǎo)，引發(fā)了在場(chǎng)教師的強(qiáng)烈共鳴與深入思考。